Учебник Люблинская А.а. Детская Психология
Страница 3 из 3 Выводы 1. Внимание человека выражает его направленность на что-то. Оно является необходимым условием избирательного отражения человеком какого-то одного объекта из массы объектов, действующих на нервную систему человека в каждый отдельный момент. Возникая на основе безусловного (ориентировочного) рефлекса, внимание ребенка уже на втором году жизни приобретает условнорефлекторный характер. В длительности сосредоточения (устойчивости) внимания все большую роль начинает играть направленность личности, ее интересы, мышление и речь.
Поскольку физиологической основой внимания является возникающий в коре мозга очаг оптимального возбуждения (доминанта), образование которого возможно при условии торможения всех остальных участков коры, маленькие дети оказываются неспособными к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания. Внимание малышей привлекается ярким, сильным раздражителем.
Это непроизвольное внимание. Формирующееся у дошкольника познавательное отношение к окружающему перестраивает и внимание ребенка. Оно становится непроизвольным (вторичным), т. Опирается на интерес. После того как ребенок научается говорить и подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, у него формируется произвольное (волевое) внимание и вместе с тем возрастают возможности распределения и переключения внимания, т.
Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойства целостной. Детская психология. Люблинская А.А. Учебник / под общ. Детская психология. Люблинская А. 'Детская психология' Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971 г. OCR Detskiysad.Ru Книга приведена с некоторыми сокращениями. Допущено Министерством просвещения СССР в качестве учебного пособия для студентов. Люблинская «Детская. Детская психология Учебник для вузов.
Учебник Люблинская А А Детская Психология
Управления им. Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и прежде всего их активным умственным трудом.
Организация учителем учебной деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, формирует особую черту личности — внимательность. Внимательность проявляется в умении длительно сосредоточиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием, что составляет одну из наиболее существенных черт, характеризующих общую готовность человека к труду. Литература. Агеносова Н. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста. В сб.: «Развитие познавательных процессов». М., «Просвещение», 1964.
Воспитание внимания у школьника. Л., Лениздат, 1939. Волокитина М. Очерки психологии младшего школьника. М., Изд-во АМН РСФСР, 1955. Гоноболин Ф. Внимание младшего школьника.
В сб.: «Психология младшего школьника». М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
Лехтман-Абрамович Р. Воспитание внимания у школьника. В сб.: «Начальная школа», ч.
М., Изд-во АПН РСФСР, 1948. Петухова Т. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. «Ученые записки Пятигорского педагогического института», т. «Психология детей дошкольного возраста», под ред.
Запорожца и Д. М., «Просвещение», 1964. Люблинская А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971.
188-193, 198.
В другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие. Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве.
В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. В этом играет важнейшую роль развитие памяти у дошкольников.
После методичного развития памяти ребёнок усвоив методику начинает всеръёз заниматься например – рисованием, запомнившихся предметов, или музыкой играть ту мелодию которую он когда то услышал и запомнил. В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении. Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.
В дошкольном возрасте соединяются воображение, память, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может - как стратегическая цель и система специальных методических приемов — быть использован при обучении иностранным языкам. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Коллективная рефлексология.— Пг., 1921. Память и мышление.— Соч.— М., 1979, т.
Память и ее развитие в детском возрасте.— Соч.— М., 1982, т. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей.
Непроизвольное запоминание.— М., 1962.— 562. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. Развитие памяти.— М., 1931.— 279. Особенности познавательных процессов в условиях общения.— Психологический журнал, 1980, т.
О структуре мнемического действия.— В сб.: Проблемы инженерной психологии. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.— 128. Развитие общения у дошкольников / Под ред.
Запорожца, М.И. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.— 422.
Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания».
«Эволюция психологии». «Психология дошкольника». М., 1975 г.17. «Что мы знаем о памяти». «Память и научение». «Психологический словарь».
«Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». 22.Смирнов А.А.
«Христоматия по общей психологии». 24.Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети.
Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. 28.Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Фельдштейна/ Москва.
Личность и ее формирование в детском возрасте. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе?
- М.: Знание, 1994. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред.
– М.: Наука, 2001 Выготский Л.С. Вопрос детской психологии.–М.,1997.–424с Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.
Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.-Воронеж, 2002. Психология личностного самоопределения. Готовность к школе /Под ред. Дубровиной – М., 2001. Психологическая готовность к школе. М.: Комплекс-Центр, 1993.
Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. Дубровиной – М., 2002.
Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1999. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Ребенок и общество.
Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. – СПб.: ИНФРО-М - 2002.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2002. Леонтьев А.Н. – М.: Просвещение, 2000 Леонтьев А.Н.
Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2002 С. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. Пособие для студентов пед.
Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002 С. Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического развития детей. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. Детская психология Москва. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002 Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. Эльконина, А.Л.
Венгера/ - М.: Педагогика, 2002. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред.
Учебник Люблинская А А Детская Психология Скачать
Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2001. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 2002. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии.
М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. Что такое психология.
М.: мир, 1992. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995. Обучение и память: Под ред. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.
Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981 Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.
Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2004. Маленькая книжка о большой памяти. Макселон Юзеф. М.: Просвещение, 1998. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр Академия, 1997.
Общие основы психологии: Кн.1. М.: Просвещение,1994. Психология: Учеб. Заведений, - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2001. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.
Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
Общая психопатология. М.: Практика, 1997. Приложение 1 ДИАГНОСТИКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ 1. Запоминание картинок и предметов: Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек).
Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе. Можно попросить его описать детали предметов. Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось. Рисование по памяти: Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.
Приложение 2 ДИАГНОСТИКА ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ 1. В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция. Чтобы определить, насколько развита у ребенка долговременная память, можно также использовать следующий прием: побывав с ребенком в каком-нибудь месте, попросить его на следующий день описать, что он там видел, что делал и т.д. Заодно здесь исследуется и его наблюдательность, уровень развития речи. Приложение3 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ Итак, первая группа заданий относится к непосредственной тренировке памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов.
Попросите ребенка внимательно посмотреть на них и закрыть глаза. В этот момент уберите один из предметов или добавьте новый, или просто переставьте их местами. Открывшему глаза ребенку нужно найти изменения. Второй тип упражнений – это запоминание всевозможных таблиц. Например, покажите таблицу 3 x 4 или 5 x 6 клеточек, где записаны либо цифры, либо буквы.
После этого закройте таблицу листом бумаги, а ребенок должен воспроизвести ее. Возможен более легкий вариант – в таблице нарисованы разноцветные цветочки (машинки, кораблики).
Закройте лист и спросите, какого цвета, в какой клеточке был предмет. Можно предложить ребенку картинку, на которой изображено много предметов различного цвета.
Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит, какого цвета был домик, какого кошка. Возможен вариант наоборот – что было зеленого цвета, что розового. Еще одно упражнение того же типа. Например, покажите ребенку изображение большого букета цветов.
На листе бумаги напишите название цветов, изображенных на картинке, и еще двух-трех растений, которых нет. Закройте рисунок и попросите ребенка показать, что в перечисленных названиях соответствует рисунку, а что нет. Кстати, для усложнения задачи можно «забыть» внести в список название одного – двух цветков с картинки. Приложение4 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ Упражнение 1. «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно». Упражнение проводится в два этапа. Детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия.
Взрослый говорит ребятишкам: 'Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок'. Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения. Примерный перечень возможных серий: Серия № 1 Грузовик Умная кошка Гнев Мальчик-трус Веселая игра Капризный ребенок Дерево Хорошая погода Наказание Интересная сказка Серия № 2 Веселый праздник Радость Темный лес Болезнь Отчаяние Быстрый человек Смелость Печаль Глухая старуха Теплый ветер Серия № 3 Сомнение Зависть Сила воли День Успех Страх Скорость Сильный характер Справедливость Хороший товарищ 2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге. Приложение5 Таблица 1. Результаты изучения уровня развития произвольной памяти Имя ребенка Возраст Количество баллов Аня 5 17 Дима 6 21 Илья 5,5 15 Инна 4,5 22 Лёва 5 19 Матвей 4,4 22 Маша 5,8 20 Наташа 5,3 18 Полина 6 21 Эдгар 6 21 Никита 5 20 Саша 4 19 Дарья 4,7 21 Полина 5,1 16 Ксения 4 20 Рома 5 18 Вика 5 18 Семён 4 21 Костя 6 18 Показатели по группе 4-5 21 Таблица 2. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении геометрических фигур Имя ребенка Возраст Круг Треугольник Квадрат Прямоугольник Звезда Крест Результат Аня 5 + + + + 4 Дима 6 + + + + 4 Илья 5,5 + + + 3 Инна 4,5 + + + + + 5 Лёва 5 + + + + 4 Матвей 4,4 + + + + + + 6 Маша 5,8 + + + + 4 Наташа 5,3 + + + 3 Полина 6 + + + + 4 Эдгар 6 + + 2 Никита 5 + + + + + 3 Саша 4 + + + + 2 Дарья 4,7 + + + + 4 Полина 5,1 + + + + 4 Ксения 4 + + + + + + 5 Рома 5 + + 6 Вика 5 + + + + + + 3 Семён 4 + + + + 2 Костя 6 + + + + + 4 Таблица 3. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении изображения предметов Имя ребенка Возраст Машина Птица Рыбка Собака Кошка Кровать Резуль-тат Аня 6,5 + + + + + + 6 Дима 6,8 + + + + + + 6 Илья 6,1 + + + + + 5 Инна 6,9 + + + + + + 6 Лёва 6,3 + + + + + 5 Матвей 6,9 + + + + + + 6 Маша 6,4 + + + + + + 6 Наташа 6,2 + + + + + 5 Полина 6,4 + + + + + + 6 Эдгар 6,5 + + + + + 5 Никита 5 + + + + + 3 Саша 4 + + + + 2 Дарья 4,7 + + + + 4 Полина 5,1 + + + + 4 Ксения 4 + + + + + + 5 Рома 5 + + 6 Вика 5 + + + + + + 3 Семён 4 + + + + 2 Костя 6 + + + + + 4 Пример 1.
Протокол изучения уровня развития произвольной памяти Имя ребенка Количество баллов Аня 1 Дима 2 Илья 0 Инна 3 Лёва 1 Матвей 3 Маша 2 Наташа 1 Полина 2 Этгар 1 Никита 3 Саша 1 Дарья 2 Полина 3 Ксения 2 Рома 1 Вика 1 Семён 0 Костя 2 Никита 2 Пример 2. Прототипы используемых изображений в исследовании Изображения часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. @ E F Q I J Изображения машины, птицы, рыбки, собаки, кошки и кровати уфхцг Приложение 6 1.
Игра 'Фотоаппараты' - на развитие памяти и внимания. 1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его. 2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось 3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п.
(в количестве не больше 7 штук для ребенка 4-6 лет, если ребенок младше, то число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит.
Затем он отворачивается. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок должен определить, что изменилось. 4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек, внешний вид которого дети должны запомнить.
Затем он выходит из комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.
5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально. Инструкция для воспитателя: 'Усаживайтесь за столы.
Сегодня вы будете фотоаппаратами. Посмотрим, какой фотоаппарат будет самым лучшим. Перед вами лежат перевернутые обратной стороной карточки (их 3) и картинки в стопочке. Сначала по сигналу возьмем первую карточку, взглянем на нее, стараясь запомнить все, что на ней нарисовано. По сигналу вновь переверните ее обратной стороной и положите на угол стола.
Затем по сигналу отберите картинки, которые были нарисованы на большой карте. Переворачиваем карту. Смотрим на нее 30 секунд (гонг). Переворачиваем карту. Кладем на угол стола - начинаем отбирать картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Возьмите снова первую карту.
Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число.
А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг).
Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг).
15 секунд (гонг). Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить?
Это больше, чем в первый раз, или меньше? Потренируемся в третий раз.
Сколько картинок вы запомнили теперь? Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать'. Реквизит: 3 карточки с 8 изображениями разных предметов. Предметы одни и те же, но расположение разное.